【文匯網訊】據人民日報報道，「甩掉多餘的顧慮」、「憂與愛」、「不用時請將梯子橫放」……高考作文題總能引發人們的熱議，今年的題目也不例外。有人稱好，認為如今的題目給考生的思維自由度已大大增加；有人拍磚，直言部分題目晦澀難懂，甚至有點「無厘頭」；也有人調侃，戲稱連高考作文都玩起了「文藝腔+穿越體」。
那麼，今年的作文題目，究竟是好是壞？學生的寫作水平，是高是低？我們的語文教育，到底路在何方？
語文考試結束後，記者第一時間連線6位專家，分享他們的觀察與體悟。
參與討論者
陳 鋒：福建某中學語文教研組組長，參加高考閱卷
張 健：香港中文大學中文系副主任
許子東：香港嶺南大學中文系主任
張 檸：北京師範大學文學院教授
楊林柯：陝西師範大學附屬中學語文教師
趙麗宏：作家，多篇作品收入中小學語文課本
讀題
不是太實，就是太虛
問：如何評價今年的高考作文題？
陳鋒：沒有任何意外，以福建省來看，命題較常規，與往年差別不大，與全國其他地區的題目也差不多：大多是給定一個閱讀材料進行寫作，有的還會給定標題。
張健：從基本趨向來看，今年的作文題重道德人生內涵，跟生活時事關係密切，但在文化與傳統的內涵方面顯得比較薄弱。
許子東：把這次內地高考作文題放在一起看確實精彩，但仔細看，不是太實，就是太虛。全國卷的「甩掉多餘的顧慮」，如果沒有了樣板文的限定可以是好題目；四川卷的材料「手握一滴水」太文藝腔，甚至有點做作；新課標卷的「船主和油漆工」，讓人完全摸不著頭腦，看完滿腦子都是問號。
跟香港比，內地的題目太文藝腔、太專，很多題目就算我身為中文系老師也無從下手，學生真是太苦了。
問：什麼樣的作文題才算好？
張檸：一要簡潔明瞭，不要讓人在審題上費太多精力。二要給人想像空間，讓考生有發揮的餘地。好題誘惑你把內容帶進來，必須用生活經驗來詮釋題中所蘊含的深層次內涵，讓考生將對生活和生命的想像與細節融入其中。要避免新八股題目，即可以就標題本身做文章的情況。
許子東：香港高考文學寫作，分為片段寫作和長文寫作，學生都可以從多個話題中選取一個發揮。片段寫作要求比較具體，集中測試寫作的基本能力，有字數限制，題型多樣，可以是看圖寫作，有時也限定寫作方法，例如「運用兩個比喻描述肚餓的感覺」，「刻畫一個心胸狹窄的人」等。
長文寫作類似內地高考作文，文白不拘。如，2011年的題目「照鏡子」，2009年的題目「那眼睛在看著我們」和「密碼失效」。
題目都是生活中的平常事，學生不會有太大距離感，同時也有上升空間，有想像力的學生可以拾級而上。
閱文
想看到個性化的作文很難
問：如何定義「好作文」？
張檸：在正確價值觀的前提之下，對標題的闡釋超越了我們的想像，也就是所謂的「既在情理之中，又在意料之外」。
楊林柯：評價作文，「對錯」只是相對標準，知識面是否豐富、文字是否優美也屬於附加標準，而個人情感的表達與訴說才是根本所在：文章是不是「我手寫我心」，是不是抒發出了人的基本價值追求和道德良知。三流作文堆砌文字，二流作文道德偽裝，獨抒性靈才是一流作文。
陳鋒：去年，一個廈門考生獲得作文滿分，他的作文有幾個特點：思想達到了一定的廣度和深度；語言非常精煉老到；恰到好處地運用有針對性的、深刻的、富於哲理性的材料；作文有很強的現實意義，對不好的現象進行批判和反思。但每年這麼優秀的作品都很少。
問：學生的寫作水平怎麼樣？
陳鋒：從福建省的情況來看，除了個別名牌中學，整體情況不太好。大部分作品都是平平淡淡，只能達到及格標準。
楊林柯：千人一面，千篇一律，老師想看到個性化的文章很難。
張檸：基本上不行，人云亦云，說出來的東西沒有任何新意。學生進入大學後，我們的第一項工作，就是讓他們忘掉高考作文的寫法，從零開始，重新對自己的生活經驗和人生思考進行闡釋和表達。
問：問題出在哪裡？
楊林柯：從高考命題上來說，過於重視道德評價。教育需要培養學生的真實人格與獨立思考能力，但命題規範卻恰恰與我們想要的學生素質相背離。
這跟目前的作文評價體制有關係。語文教學不能追求一個確定的答案，只要學生思考了，他的答案就有價值。而很多時候我們的教育是在引導學生向一個「標準答案」靠攏，與「標準答案」不符就會在分數上予以否定。
還有一點，高考作文閱捲往往是「快速閱讀」，看你字寫得好不好看、遣詞造句是否優美，學生寫不出真情實感，就會在語言形式、玩弄文辭上下功夫。
教學
好老師能啟發學生對語文的興趣
問：語文教育如何培養「筆桿子」？
趙麗宏：作文很重要，從一篇作文裡通常能看出學生的綜合素質，比如理解能力、閱讀能力等。在語文學習當中，最重要的是學會通過寫作表達自己的閱讀積累和生活積累。任何作文題目，不論多麼偏、多麼平淡，只要學生能表達出自己的閱讀積累和生活體會，應該不難寫出一篇不錯的文章。這種訓練，有很多方式，比如養成每天寫日記的習慣。
張檸：在大學裡，我們建議學生閱讀名著，閱讀最好的作品，而不是教材。名牌大學裡文學系的學生，基本上不看教材。讀名著的目的不是模仿，而是讓學生不要再用同樣的方式寫，自己另闢蹊徑。
問：語文課該怎麼教？
趙麗宏：語文教學的目的應該是教給學生如何識別文章的優劣，而不是像解剖麻雀一樣，按照非常固定的思路去解讀文章。在這當中，中學老師起到很關鍵的作用。這要求語文老師首先自己是讀書人，有豐富的閱讀儲備和較高的閱讀能力，這樣才可能去啟發學生，教給學生如何閱讀、如何寫作。
我在上學讀書時就有這樣的感受，那些能夠深遠影響學生的老師，並不一定專注於分析課文，而是通過課文，教授學生課本以外的知識，啟發學生對於語言文學的興趣。當然，不是說必要的理解文本、分析文本的能力並不重要，但更重要的是能夠啟發學生的創造力，讓學生通過語文瞭解人生和世界。切勿因為死板的教學方式，讓學生失去對語文的興趣，甚至失去靈性。
楊林柯：語文教育首先是要培養一個人，而現實操作中卻是技術性、工具化的多，人文追求的少，把語文教育變成了「小語文」。
同時，還需要加強對教師和家長的培訓，因為語文教育是一個輻射的過程，營造良好的空氣、陽光、雨露，學生自然會茁壯成長。
不要再簡單地把作文練習視為語文教學的一種，而是提高到培養學生內心抒寫、自我交流、人格塑造的高度來看待，畢竟人的成長首先是心靈的成長。 | 
